В условиях современного общества особенно востребованными личностными качествами человека являются инициативность, самостоятельность, умение вести самостоятельный поиск и нахождение ответов на различные вопросы, предлагаемые к решению, как самой жизнью, так и определяемые как насущные, требующие решения самим человеком.
Изменения, происходящие в современном обществе,
предполагают формирование новых направлений совершенствования
образования. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с
источниками знаний, прежде всего, с фрагментами текстов. Формирование у
учащихся умений работать с текстами, как источником знаний – одна из
актуальных проблем современной педагогической науки, решение которой
открывает возможности для углубленного осмысления учащимися ведущих
вопросов исторического развития и формирования приемов мыслительной
деятельности и учебной работы.
Одним из универсальных способов познавательной деятельности,
способствующей развитию личности в современном, динамично
меняющемся мире является исследовательская деятельность. Развитие
навыков исследования, умение самостоятельно ставить и решать
исследовательские задачи, признано в настоящее время одним из
приоритетных направлений современного образования, в том числе и
исторического. Формирование исследовательских умений учащихся на
уроках истории в процессе организации работы с историческими
документами описывает один из возможных вариантов практической
реализации идеи обучения через исследование.
Проблеме работы с документами на уроках истории посвящены
многочисленные труды методистов. Наиболее подробно, Вяземский Е.Е.
излагает свои теоретические суждения в учебнике «методика преподавания
истории в школе». Не менее важными источниками, послужили работы
следующих авторов: Дайри Н.Г. «Преподавание истории в средней школе»,
Шевченко Н И Технологии обучения истории в старшей школе, О.Ю.
Стрелова «Методика преподавания истории в школе», раскрывает проблему,
связанную с основными технологиями обучения истории в школе,
анализирует их применение в практике школы. Не менее важным
источником, в ходе проделанной работы, послужили труды П.В. Гора, в
работе «Повышение эффективности обучения истории в средней школе», в
котором детально раскрываются методика работы с историческими
документами.
1.Виды исторических документов и критерии их отбора для урока.
Классификация документов, применяемых в обучении истории,
значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на
характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две
основные группы – документы повествовательно-описательного и актового
характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы
хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют
памятники художественного слова. Актовые документы – это юридические,
хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы,
прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные
документы, программы, речи). Повествовательно-описательные документы –
летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий. К памятникам
художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся
произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые
выражения).
Вяземский и Стрелова предлагают следующую классификацию
исторических документов:
документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д.
международного характера: договоры, соглашения, протоколы,
деловая переписка и т.д.;
документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.;
документы исторического характера: хроники, анналы, летописи,
исторические сочинения;
документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев;
документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения и прочее.
Наиболее стройную систему классификации и систематизации
письменных источников выдвигает Л.Н. Пушкарев. Он предлагает, прежде всего, разделить их на два рода: делопроизводственные и повествовательные. Затем делопроизводственные он делит на 4 вида: картографические, статистические, актовые и канцелярские, а повествовательные также на 4
вида: личные, художественные, исторические и научные. Наконец,
источники, входящие в каждый из указанных видов, он группирует
следующим образом:
1) картографические: а) карты, исторические планы; б) планы политические планы.
2) статистические: а) экономическая статистика; б) статистика
народонаселения; в)политическая и культурная статистика.
3) актовые: а) акты политические; б) акты социально-экономические; в) акты юридические.
4) канцелярские источники: а) грамоты; б) реестры, книги, указы; в) деловая
переписка.
5) личные: а) письма; б) дневники; в) мемуары.
6) художественные: а) очерки (корреспонденция); б) лирика, драма; в)
романы, рассказы, повести.
7) исторические: а) исторические повести; б) хронографы; в) летописи.
8)научные: а) исторические труды; б) философско-социологические труды;
в) географические описания.
Ученые полагают, что документ для урока должен:
соответствовать целям задачам обучения истории;
отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;
быть органически связанным с программным материалом, содействовать
актуализации исторических знаний, чтобы можно было бы предложить
учащимся познавательные вопросы и задания;
быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересным;
содержать бытовые и сюжетные подробности, позволяющие
дифференцировать обучение, конкретизировать представления учащихся о
тех или иных событиях, явлениях, процессах, оказывать на них определенное
эмоциональное воздействие;
обладать литературными и научными достоинствами, достаточной
информативностью для развития познавательной самостоятельности и
заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.
Среди множества приемов работы с историческими текстами можно
выделить следующие: чтение и анализ; выписки определений понятий, основных положений, выделение главной
идеи; комментированное чтение; коллективный разбор текста; формулирование вопросов к тексту; обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений; выявление различных подходов к общественно-историческому развитию; анализ аргументации авторов; нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников; формулирование обобщенных выводов; выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений; составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта; подготовка сообщений, рефератов и т.д.
Использование документов делают урок более интересным, насыщенным, познавательным. Практика показывает, что самостоятельная работа учащихся с источниками знаний будет более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами.
Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три
уровня познавательной деятельности. Выбор уровней определяется
познавательными возможностями ученика и целями обучения.
Первый уровень – воспроизводящий. Предполагает выписки основных
понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы,
требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по
образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на
понимание текста; составление простого плана и т.д.
Второй уровень – преобразующий. Вопросы и задания могут включать
рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста,
выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с
другим теоретическим материалом (самостоятельный отбор, группировка
фактов, идей и привлечение их учеником для раскрытия изучаемой темы);
составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем;
самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов,
докладов и др.
Третий уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся
предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и
сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов;
выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных
таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений
документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения,
обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по
сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме,
подготовки творческих сочинений, эссе и др.
2.Приемы работы с историческими документами.
Среди множества приемов работы с историческими текстами можно
выделить следующие:
чтение и анализ;
выписки определений понятий, основных положений, выделение
главной идеи;
комментированное чтение;
коллективный разбор текста;
формулирование вопросов к тексту;
обобщение фактического и теоретического материала в целях
конкретизации изучаемых общественных явлений;
выявление различных подходов к общественно-историческому
развитию;
анализ аргументации авторов;
нахождение разных способов решения проблем на основе
сопоставления нескольких источников;
формулирование обобщенных выводов;
выявление причинно-следственных связей и построение
логической цепи суждений;
составление текстовых, сравнительно-обобщающих и
конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов
(развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта;
подготовка сообщений, рефератов и т.д.
Использование документов делают урок более интересным, насыщенным, познавательным. Практика показывает, что самостоятельная работа учащихся с источниками знаний будет более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами.
Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три
уровня познавательной деятельности. Выбор уровней определяется
познавательными возможностями ученика и целями обучения.
Первый уровень – воспроизводящий. Предполагает выписки основных
понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы,
требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по
образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на
понимание текста; составление простого плана и т.д.
Второй уровень – преобразующий. Вопросы и задания могут включать
рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста,
выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с
другим теоретическим материалом (самостоятельный отбор, группировка
фактов, идей и привлечение их учеником для раскрытия изучаемой темы);
составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем;
самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов,
докладов и др.
Третий уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся
предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и
сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов;
выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление
сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических
положений документа для доказательства, аргументирования своей точки
зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой
деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по
определенной теме, подготовки творческих сочинений, эссе и др.
3.Методика изучения исторических документов.
На уроках истории документы могут использоваться как учителями, так и
учениками. Чаще всего учитель привлекает на урок документы
повествовательно-описательного характера. Работа учеников с документом,
постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных
возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется
наиболее простой материал повествовательного и описательного характера;
объем его не превышает 10-15 строк; в 7-8 классах — растет число
анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11классах —
все шире привлекаются политические, программные документы.
Естественно, что работа с документами должна повлечь у учащихся
формирование определенных навыков. Так, учащиеся 5-6-х классов при
работе с историческими документами должны уметь:
определить тип документа;
определить время написания документа или историческую эпоху;
определить автора (если возможно) или принадлежность
предполагаемого автора к социальной группе;
расположить несколько документов в хронологическом порядке;
работать с документами по отдельным вопросам учителя;
составить конкретные вопросы к документу;
пересказать содержание документа;
составить простой рассказ о событиях (о личности) с использованием
исторического документа;
анализировать документ по предлагаемому плану;
составить развернутый рассказ с использованием нескольких
документов.
Работа учащихся 7-8-х классов подразумевает более глубокий аналитический характер. Ученики данных классов должны уметь:
составить вопросы к документам более глубокого аналитического
характера;
анализировать документ по предлагаемому плану (более сложный
план);
анализировать документ в контексте исторической ситуации;
использовать документ для доказательства собственного мнения;
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
исторических документах;
выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного
или нескольких документов;
Желаемый уровень для выпускника основной школы предусматривает
творческий характер работы с документами:
отбирать необходимый материал из нескольких документов для
самостоятельного решения учебной задачи;
сопоставлять исторический документ с другими историческими
источниками;
сопоставлять исторические документы, отражающие различные
взгляды на одно и то же событие;
уметь выявлять причинно-следственные связи событий и фактов,
отраженных в историческом документе;
уметь извлекать из нескольких исторических документов необходимую
информацию, обобщать и анализировать;
уметь свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа
нескольких исторических документов.
Добиться сформированности перечисленных навыков можно лишь с
помощью кропотливой и систематической работы, начиная с элементарного
анализа, постепенно расширяя и усложняя его.
https://sosh-mishutino.narod.ru/ia/rabota_s_dokumentami_na_urokakh_istorii.pdf
